临近期末，做题多了起来，上周六做了一套综合题，周一周二讲评试卷，足足讲了三节课。这次讲评试卷的中心词是“做题要有思路”，所以，对试卷涉及的各种题型进行了思路上的指导。因为有提问，学生们暴露的问题很多，我一一掰开揉碎地讲解了。原以为同学们一定会非常重视，谁知，第二天，改错本交上以后，我一看，顿时气炸连肝肺，有五个没有上交的，有十多个改错改得很少，甚至就改了一个题，有的整个试卷中最难的现代文阅读没有改，有的诗歌没有改。能巴巴结结完成的就不错了，做得较好的不到十人。
这次，我真的有些火了。一是一个晚交的同学被我擂了两锤；二是利用周三的一节课，发了半小时的脾气，越说越气，甚至溜达出一句脏话来，这在我来说十分罕见。学生们也看出我真生气了，一个个屏气敛声，目光不敢与我交接。
于是，我又重复了之前的关于“做题有思路”的一些事例。同学们做题，尤其是阅读笔答题，像是诗歌、文学作品、实用类文本鉴赏，学生们没有文体题型意识，做题时，往往没有思路，不是戳上一句话散伙，就是下笔乱说。这样的结果就是得分点不全，丢分较多。鉴于此，这次讲评试卷，我才以“做题有思路”为中心，其实也是一种题型意识，掌握各种题型的解题方法，形成答题模式，就能避免不必要的丢分。
比如，诗歌鉴赏中用典的题型。基本思路是，先指出“用典抒情”；再简要说一下典故内容，在说一些作者的经历，加以比较，相似或相反；再写出作者的感情。但是学生们往往忽视了中间第二个环节。比如“小说最后一段删去，可否？”这样的题型，一般是比较开放的话题，一般两者都可，但答题时却有门道可寻，这样的结尾，往往是篇末点题性质的，作为文学作品将就含蓄，只要故事情节完整，是可以省去的。如果不同意，那就是情节更完整，结构完整，能点出作者的意图，帮助读者更好的了解作品的思想感情等等。这就是思路，只要掌握了这类题型的思路，就能多得分。再比如，实用类文本阅读中，往往有列举类题型，比如列举了契诃夫的一些作品的好处。答题的思路必然是：具体清晰地展示；丰富了文章内容；增强了文章的说服力，易于读者接受。另外再说，列举内容的具体作用，比如增强了读者对契诃夫的平民性的认识，表达了契诃夫对平民的感情之类的东西。
还有一些题型，也需要理清思路。比如对农民务工行业的调查图表转换文字的题型，需要掌握这类图文转换的表达思路，表达时，一定会分成三个方面，一是就业多的行业，一是就业少的，一是就业一般的，根据字数，可以适当去掉一个。第二明白调查报告的目的，是得出一个规律性的结论，也就是调查报告的结论，因为这样才能达到调查的目的，交给当政者，对农民就业加以指导。再比如关于分类的一些题型，也要注意思路，比如《绝盗》中，问“绝在何处”，如果没有分类意思，没有思路，就可能把一些局部的情节加以概括，结果就是只答了一个点，丢了连个点。对于偷盗的“绝”，分为三类，一是做局绝，二是成了绝案，三是被偷的人无可奈何，这就是分类意识让我们得了满分。
总之，做题有思路，得分四处是，只要思路对了，试题才能迎刃而解。
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